新华网甘肃频道

时间:2017-09-29 12:02


广西中师教育研究会


  截至今年,我区在校小教大专学生已经有12000多人。要保证这批学生的质量,我们除了从招生、课程计划、教材建设、学生管理等方面作保证之外,还要向教育科研要质量,向教学改革要质量。
为了从根本上改变小教大专课堂教学教学观念落后、教学模式单一、教法方法过死、满堂灌、注入式束缚学生创新意识和创造能力的现象,我们必须加大教学改革的力度,积极探索适合新型人才的教学方法和教学模式。

  为了加大教学改革的力度,我们要继续发扬我区中师在教育科研上大兵团作战、联合攻关的传统,发扬我区教育行政部门指导、协调中师系统教改的传统,在“十二字”(大信息、全开放、多媒体、高效益)教学改革目标模式研究与实践的基础上,与时俱进,不断创新,再铸辉煌。 一、研究性学习与信息技术的整合

  (一)关于研究性学习。

  新一轮的基础教育课程改革提出把研究性学习作为必修课,倡导研究性学习。这对我们师范教育是一个挑战,也是促进我们师范进行教学改革的动力。我们要密切关注我国新的一轮基础教育的课程的改革,努力适应基础教育改革的需要,为基础教育服务,并且发挥为基础教育保驾护航的功能。

  我们的设想:(1)把研究性学习纳入小教大专的选修课;(2)把研究性学习渗透到各科教学之中;(3)各学科每一个学期集中进行一次研究性的主题活动。上述三项活动都要与信息技术整合起来,构建全新的教学模式。

  2001年教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“基础教育课程改革的具体目标”指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”作为研究性课程,新课程计划指出;“研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”“所谓研究型课程,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程。”

  研究性学习课程的开设,是一种国际课程改革的共同趋势。在英文里,study的意思既是学习,也是研究,表明学习和研究有着密切的关系。(我们的“学问”一词,“问”就是一种研究,学习和研究获得的知识叫学问)。Inquiry Learningd 翻译成探究性学习,也翻译成研究性学习。研究性学习,或探究学习,最早可追溯到20世纪初。美国教育家杜威主张教学应遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。在20世纪50年代后半期美国掀起的“教育现代化运动”,尤其是理科教学的现代化运动中明确提出了“探究学习”。它的倡导者生物学家、教育家施瓦布主张不能把科学知识当作绝对真理教给学生,而应作为有证据的结论;教学内容应当呈现学科特有的探究方法,如解决问题的方法、探究叙事等;教师应用探究的方式来教授知识,学生也应通过探究活动展开学习,即在学习科学的概念原理之前,先进行探究活动,再根据自己的探究提出科学的解释。强调“探究的过程和探究的方法”注重培养“创造力”。他认为教师的作用“不是一团知识的明了化和教案,而在于鼓舞和指导学生的发现过程。”哈佛大学师生中流行着一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。”(The one real object of education is have a man in the condition of continually asking questions)

  研究性学习课程,在美国又叫项目课程、主题研究、专题研习、综合学习等。法国称为“TPE”(有指导的学生个人实践活动)。新加坡、日本等国家以及我国的台湾、香港等地,都先后在中小学课程结构课程中增加了类似我国研究性学习的板块。我国上海1995年起步,后在几个省市开展实验。